初中部：聽省暨合肥市第二屆初中名師語文復習課觀摩研討感悟

    感恩于學校的關懷，我有幸和初中部幾位語文老師一起參加了“2014年安徽第二屆初中語名師復習課觀摩研討會”。這次學習對于正在語文教學的路途上摸索前進的我來說，有很大的思想震動，當然收獲也很多。我謹將自己的所得所獲所悟從以下幾個方面談一談。

一、聽專家品析語文真諦，明確語文教學方向

    新版義務教育語文新課標中明確了語文課程基本理念，即“全面提高學生的語文素養”，當前對語文的考查也更注重學生的閱讀和寫作能力。在這次研討會上，丁衛軍老師的示范課、演講報告也使我深深體會到了語文這個學科跟理科不一樣，它不是靠一個系列、一個梯級、一個臺階去給學生提高成績，它必須通過大量的積累，然后才能有一個提升。語文學習的知識，有些也許是考不出來的，但是閱讀的力量卻能夠影響一個孩子的一生。            

二、語文教學要激發學生的興趣

    劉飛耀老師提出了我們經常發出的一個感慨，語文教學花費了中小學生九年的學習時間，窮盡了語文教師最大的精力，卻培養出了一批又一批不喜歡讀書、不喜歡寫作的孩子。 “語文學科到底想教會學生什么”， “全面提高學生的語文素養”，不僅僅是教會學生幾道閱讀題，考出個好成績。而這其中，最重要的是培養學生對語文、語言的興趣。正如劉老師所說，興趣是學習的內在驅動力，是幫助學生獲取知識的捷徑。

三、 教師語言要具有藝術的魅力

    當我聽著這三位老師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入我們的心靈深處……朱震國老師在教寫作時，非常擅長并注重語言的運用，極其幽默。學生非常喜歡這種活潑的授課方式，整個課堂歡樂愉悅，讓我們聽課老師也深深陶醉其中，很是輕松。

    他們或淺唱低吟，或激昂文字，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？贊嘆之余，更多是深深的沉思，教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。

    榜樣就在身邊，我們需要更加努力！在今后的教學中，我們更要盡力提升自身素質，博采眾長，充分利用一切學習機會，積淀教學素養，不求成為名師名家，但求亮麗自己的教學生涯！

聽名師講座心得體會

     這兩天很有幸地聽了朱震國，丁衛軍，劉飛耀三位名師的講課，回想每一位老師的課，真的是感觸很深，受益匪淺，人們常說聽名師講課是一種藝術享受，他們在課堂上并非單純作為教師在講課，同時也是作為藝術家在表演，他們總是以自己獨有的內在美和外在美的藝術風格的教學，感染著學生，震撼著學生的心靈。

    作為一名初中的語文老師，我也很想如朱老師那樣的暢所欲言，那樣的收放自如，很想象丁老師那樣借用車票，樓層示意圖這些我們常忽略的身邊的教學資源來打開學生的思維，更想象劉老師那樣聲情并茂的朗讀來激發學生的求知欲望，但目前這些我還有很大的欠缺。

但三位名師的課各有特色的同時又有共同點：

一、讓人沉醉的朗讀

    各位名師課堂上的朗讀，每每給人留下非常深刻的印象，引來如潮的掌聲，也成了他們的課堂的一大特色。這與他們多年來從事的職業有很大關系的。朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。假如說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。“三分文章七分讀”這句話流傳至今，不難看出古人對讀的重視。

對于語文教師來說，朗讀是最基本的分析課文的手段，在培養學生的語感、促進知識的記憶、領悟知識的內涵、鑒賞文中真善美、幫助學生的寫作等方面都有著重要的作用。很多課文只要一朗讀，不用再講一句話，學生就能夠理解了。朗讀的過程，實際上就是一個“切磋琢磨”的過程。雖然說復旦附中學生的整體素質很高，但朗讀在其中所發揮的作用絕對是不可小視的。

    教材提供的文本信息，平常都是通過視覺進行互動的。但好的文字一定是有“聲”的，朗讀，可以給文字添上聲音和形象，使一瞥一捺有了生命的氣息，有了脈搏的跳動，可以讓同學們感受到“形”、“聲”兼備的藝術魅力。他們的課堂上，都有充足的時間留給朗讀，有學生個人的散讀，有全班同學的齊讀；有你來我往的對讀，有分組合作的連讀；有學生代表的模擬讀，有教師個人的示范讀……在不同的課中，對朗讀的設計也有很大的區別，目的只有一個，讓朗讀成為學生體悟文本的音律、節奏、形象之美的載體，成為深入理解文本的重要手段。

    一個人的精神世界總是和他的語言世界相連結、相吻合的，精神世界的開拓同時是語言世界的延伸，語言世界的擴展同時也是精神世界的充實。海德格爾曾說過，“語言就是人的生命活動”。可見語言本身具有提高人類修養，使人精神高尚的人文價值，這也正反映了語文學科的主要規律。“讀”占鰲頭，課堂才會充溢著濃濃的語文味。

二、走進心靈的對話

    各位老師能夠讓原來死氣沉沉的課堂一下子活躍起來了，原來悶不吭氣的學生一個個能說會道了，原來通過聲嘶力竭的講授也看不出多大成效的教學要求，在老師們和學生娓娓動聽、循循善誘的對話中得到了落實。

他們有什么魔法嗎？如果說有的話，這魔法其實非常簡單，即他目中有學生，他總能非常準確地捕捉到學生的現有水平，將其作為自己教學的起點，并給學生搭建了合適的腳手架，讓孩子們能夠拾級而上，達到最大可能的發展。

    他們的課能夠走進學生的心靈，首先，在備課的時候，他就注意把自己當學生去研讀課文，設想學生在閱讀課文時可能出現的興奮點和疑難點；其次，在課堂上讓學生朗讀文本，并就朗讀中感受到的困惑提問。學生的問題千奇古怪，完全不能預設，但這些問題恰恰折射出他們對文本的第一感受和印象，是學生學習的起點。其三，根據學生的問題巧妙調整教學預設和問題程序，充分尊重學生的生活經驗和認知水平，將教學的“高度”、問題的“臺階”確立在學生的生活體驗范圍之內。他從來不回避學生的問題，又總能在對這些問題不斷深入的討論之中，將學生引向對文本主旨的理解，促進學生深刻的認知體驗的形成。曉之以理必先動之以情，打動人心的不是道理，而是“體會”，是只有生活本身才能給予人的真切的感受。“話”出真情，語文課才會走入學生的心田。

三、體現風格的教學資源

    每一個特級教師，都有自己獨特的教學風格和教學模式。在不斷豐富自己教學風格的同時，他們也在探索符合自己特點的教學模式。網絡的迅猛發展，為我們提供了豐富的教學資源。大量的可學習資源，使我們的備課效率更高了。特別是名校名師的先進教育教學理念、細致深刻的教材解讀和精巧的教學設計，給我們的備課提供了豐盈的源頭活水，讓我們的頭腦擁有了豐富的教學智慧。

    然而，任何一種資源，我們都不能采取拿來主義思想。因為任何一種思想，都打上深深的個人思想的烙印，都是那些教師們在特定的時間，特定的教學環境下，面對自己的教學對象所作的個性思考。它的思考也許會與喚起你的共鳴，但這種共鳴不可能是教學實施時的成功之路。由于地域、語言習慣、知識底蘊、教學風格，甚至于教學條件的不同，都可能使你的拿來的內容在自己的班級無法實施。從這些意義上來看，再好的課堂也是無法克隆的。

    無論名師大家，還是我們身邊的同事學友，觀摹課堂或多或少給予我們教益。然而，你想克隆獲得好評的課堂，結果只能是東施效顰，徒增自己的茫然和難堪。究其因，不是自己的學生沒有別的班級出色，而是自己沒有對別人的經驗總結消化。

    一旦讓別人的經驗成為自己的營養了，那么你必然能獲得豐收的喜悅。。

    “教”要有道，才能提升課堂教學的效率。