互文教學——引領教學的新境界

    教師風采是課堂上的一道亮麗的風景線，同時也是一個教師自身教學水平和教學素質的體現。2017年10月17日上午，我們有幸聽了李梅老師的一堂別開生面的閱讀教學的公開課。這節精彩的閱讀課既是李梅老師挑戰自我的表現，同時也是展現當今語文新渠道教學的一種形式。通過這節課，我們領略了一個當今教學下的時尚新名詞：“互文教學“。
    互文教學可以歸為兩類：第一種是互原文。比如李老師在上《丑小鴨》的第二課時的講解中，就分別引入了4次原文。第一次：引入周圍人對待丑小鴨的語言和動作。目的是讓學生了解到周圍人對丑小鴨的嫌棄，體會出丑小鴨的害怕、孤獨、自卑與渴望等心情。而原文中一些語言的描寫，也可以為學生在實際情景再現時，通過學習并模仿原文中的語言，幫助學生進行語言訓練；第二次：引入見到天鵝時，對于天鵝的描寫，以及對丑小鴨當時的動作描寫。目的是凸顯出天鵝的高貴與美麗，讓學生體會丑小鴨激動的心情，感受丑小鴨心懷希望，向往美好的夢想；第三次：引入變成天鵝后，情境的描寫。目的是讓學生對比之前受人欺負的心情，了解到丑小鴨現在的快樂；第四次：引入變成天鵝后，丑小鴨內心的感悟。目的是讓學生了解到丑小鴨高貴善良的品質，即使成為一只最美麗的天鵝，仍然不驕傲，也不為過去的困境而苦惱。 
    第二種互文教學是：互主旨。李老師在學完《丑小鴨》之后，又根據學生的年齡特點，選擇了另一本繪本《拇指姑娘》進行互文。通過互文，李老師讓學生在閱讀中，發現了丑小鴨和拇指姑娘有著相同的經歷，即使歷經苦難，心中始終都有一顆向往美好、追求美好的心，從而借助《拇指姑娘》來進一步感悟《丑小鴨》的主旨中心。通過對比兩篇童話，學生也會在閱讀中發現安徒生早期的童話，充滿了甜美、夢幻的氣息和味道，從而達到互文閱讀教學的最終目的。
    運用互文的教學方式需要教師有很大的閱讀量，但是我們在選用相關引入文本時可以按這樣的思路進行檢索： 一類是相似文本，比如：內容相近、文體相近、同一作者的同類作品，甚至從篇到本；第二類是相異文本，如相同內容不同文體、相同文體不同作者、相同文體不同文本。大體可以考慮的是作家、題材、體裁的同與不同間進行檢索，構建互文文本體系。
    總之，構建互文性閱讀教學，對改進閱讀方式，深化語文教學，提高學生語文素養有著重要意義。構建互文性閱讀教學，需要教師有廣闊的視野，淵博的知識，敏銳的思想和完善的知識結構。互文性閱讀教學作為承載著學理依據和學術內涵的教學策略，已經不僅僅是方法論，而是學科學術化的彰顯。教師通過對文本互文的研究和應用，強化學生學科知識，提升學生的學科能力和學科素養。

    “隨風潛入夜，潤物細無聲”，這是對老師的教育教學水平最好的褒獎，作為新世紀的人民教師必須要走在時代最前列，必須要接觸最新的教學方式，這樣才可以去挑戰自我，釋放自我內在的潛能和力量，才能以最好的狀態和斗志去培育祖國新世紀的未來花朵！新世紀的教師們為了祖國的未來奮斗起來吧……